chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text

EPALE

Elektroniczna platforma na rzecz uczenia się dorosłych w Europie

 
 

Blog

Znaczenie przenoszenia kwalifikacji osób dorosłych

30/11/2017
by Beata Jurkowicz
Język: PL
Document available also in: EN LV HR NL

/epale/pl/file/eqf-level-5-epaleEQF Level 5 EPALE

EQF Level 5 EPALE

W dniach 9–10 listopada 2017 roku Simon Broek, koordynator tematyczny EPALE, uczestniczył w pierwszym seminarium CHAIN 5, które odbyło się w Luton w Anglii. CHAIN 5 jest międzynarodową społecznością praktyków (CoP), która dzieli się wiedzą i doświadczeniem w obszarze kwalifikacji na poziomie 5 europejskich ram kwalifikacji EQF. Społeczność praktyków została utworzona w grudniu 2013 roku, po tym, jak Europejskie Centrum Rozwoju Kształcenia Zawodowego (Cedefop) przeprowadziło badania dotyczące kwalifikacji na poziomie 5 europejskich ram kwalifikacji (EQF). Simon podzielił się swoim doświadczeniem oraz wiedzą nabytą podczas seminarium.

 

Seminarium CHAIN 5 odbyło się w listopadzie 2017 roku w angielskim Luton i koncentrowało się na teorii i praktyce, które dotyczyły nauczania w miejscu pracy, jako koncepcji usług globalnych. Zajmowano się problemem jak można wzmocnić rolę kwalifikacji na poziomie 5 dla różnych grup docelowych, a także jak można poprawić jakość procesu świadczenia (biorąc pod uwagę np. przenikalność pomiędzy poziomami). Ponadto, próbowano odpowiedzieć na pytanie, w jaki sposób kwalifikacje mogą stać się bardziej istotne na rynku pracy dla wszystkich osób uczących się, jako część ich ustawicznego rozwoju.

Zaprezentowano wiele wartościowych informacji opartych na badaniach i praktyce. Jeśli chodzi o praktykę, zorganizowano na przykład warsztaty, na których omawiano naukę przez pracę na poziomie akademickim (higher apprenticeship) w Anglii oraz instytucjonalne modele holenderskie zaprojektowane w celu dostarczania kwalifikacji na poziomie 5 w bardziej modułowy i elastyczny sposób. Natomiast jeśli chodzi o część badawczą, zaprezentowany został projekt Tandem dotyczący ścieżek kształcenia się dla pracowników oraz odbyła się prezentacja poświęcona nauczycielom i szkoleniowcom uczącym w miejscach pracy.

 

Znaczenie poziomu 5 w ułatwianiu przenoszenia kwalifikacji

Dla osób dorosłych kwalifikacje na poziomie 5 europejskich ram kwalifikacji (EQF) odgrywają niezwykle istotną rolę. Kwalifikacje te dostarczają ścieżek, za pomocą których można przejść ze szkoły do pracy, od kształcenia zawodowego i szkoleń (VET) do szkolnictwa wyższego (HE), lub też z pracy z powrotem do szkoły. W dodatku, w Europie istnieje wiele różnych rodzajów kwalifikacji, które są różnie ukierunkowane (np. dostęp do rynku pracy, dalszej nauki). Na seminarium dowiedziałem się, że w wielu krajach na poziomie 5 dzieje się mnóstwo rzeczy, i to nie tylko w obrębie szkolnictwa wyższego opartego na krótkim cyklu kształcenia. To przenoszenie kwalifikacji łączy wyższe kształcenie zawodowe i szkolenia, szkolnictwo wyższe, edukację zawodową, uczelnie biznesowe oraz rynek pracy. Przenoszenie kwalifikacji jest również ważne dlatego, że niektóre zawody zagrożone są zniknięciem z powodu nikłego zainteresowania nimi. Ludzie powinni być w stanie (i powinni mieć możliwość) dokonywać przenoszenia kwalifikacji szybciej, dla dobra swojej kariery, oraz kiedy potrzebna jest elastyczność, aby związać przysłowiowy koniec z końcem. W tym kontekście, kwalifikacje na poziomie 5 odgrywają kluczową rolę dla:

  • osób dorosłych, które chciałyby poszerzyć swoje umiejętności, kompetencje i kwalifikacje (przenoszenie poziome);
  • osób dorosłych, które chciałyby zmienić swoją pracę (przenoszenia pionowe).

/epale/pl/file/level-learning-outcomes-cedefopLevel of learning outcomes Cedefop

Level of learning outcomes Cedefop

Source: Cedefop (2014), Qualifications at level 5: progressing in a career or to higher education

 

Kształcenie może być najlepiej dostosowane do potrzeb osób dorosłych i specyficznej sytuacji, w której się znajdują zwłaszcza wtedy, kiedy kwalifikacje na poziomie 5 biorą pod uwagę uczenie się w miejscu pracy w jego wielu formach, w zależności od obecnej sytuacji oraz w niedalekiej przyszłości.

 

Nauczanie w miejscu pracy i użycie terminologii

Jednakże omawiając nauczanie w miejscu pracy oraz edukację przez pracę w Europie, często czujemy się odrobinę zagubieni jeśli chodzi o tłumaczenie, gdyż podobne pojęcia oznaczają różne rzeczy. Hans Daale (CHAIN 5) proponuje trzy kategorie, które można znaleźć, związane z kwalifikacjami na poziomie 5:

  • Praca oparta na kształceniu: student rozpoczyna program kształcenia formalnego a elementy tego programu opierają się na pracy. Nie ma formalnego kontraktu z pracodawcą.
  • Kształcenie dualne: program kształcenia prowadzi do uzyskania formalnej kwalifikacji, ale są dwa kontrakty – jeden z pracodawcą, drugi z instytucją edukacyjną. Osoba ucząca się jest zarówno studentem, jak i pracownikiem.
  • Kształcenie oparte na pracy: osoba ucząca posiada oficjalny kontrakt z pracodawcą; kwalifikacje powiązane są ściśle z pracą oraz ścieżką kariery w firmie/sektorze. Uczenie się może być pozaformalne i prowadzić do uzyskania certyfikatów, które mogą w końcu być potwierdzone i połączone w jedną formalną kwalifikację.

Różnica pomiędzy powyższymi trzema kategoriami pokazuje szeroki zakres kształcenia, który odbywa się w miejscu pracy, i który nie zawsze jest bezpośrednio powiązany z programami edukacji formalnej. To właśnie te programy mogą być najbardziej istotne dla osób dorosłych, gdyż dostarczają im możliwości nauki w miejscu pracy oraz rozwijania ścieżki kariery.

Zobacz prezentację z seminarium CHAIN 5


Simon Broek zaangażowany jest w kilka europejskich projektów badawczych związanych z edukacją, rynkiem pracy oraz sektorem ubezpieczeniowym. Doradzał Komisji Europejskiej, Parlamentowi Europejskiemu oraz europejskim agencjom w kwestiach związanych z polityką edukacyjną, kształceniem ustawicznym i rynkiem pracy. Jest wspólnikiem zarządzającym w Ockham Institute of Policy Support.

Share on Facebook Share on Twitter Share on Google+ Share on LinkedIn
Refresh comments Enable auto refresh

Wyświetla 1 - 2 z 2
  • Obrazek użytkownika Zane Katrīne Kļaviņa
    Manuprāt darbā balstīta mācīšanās Latvijā nav pietiekami populāra - tai nav pietiekami daudz iespēju. Zinu, ka Vācijā, piemēram, duālā izglītība ir ļoti izplatīta izglītības forma. Mācoties strādājot, veidojas daudz ciešāka saikne starp teoriju un praksi un mācības kopumā varētu izrādīties jēgpilnākas par parastām akadēmiskām mācībām augstākās izglītības iestādēs.
  • Obrazek użytkownika Hümeyra BAYKAN
    Normal 0 false false false DE X-NONE X-NONE

     
    Normal 0 false false false DE X-NONE X-NONE The TANDEM project aims at enhancing the flexibility in learning pathways across education systems (from EQF levels 4 to 5 and 6) connecting Vocational Education and Training (VET), Higher Education (HE) by taking into consideration the demands of the labour market.

    The project mainly focused on the need for education and training in the labor market, how to offer workers and apprentices learning pathways where they can take a next step to advanced vocational qualifications. Even though higher-level VET qualifications refer to highly skilled workers, this does not mean necessarily that those skills can be obtained only by higher education institutes/degrees.

    As Tandem shows, employers and employees invest in a substantial bundle of trainings, leading to a group of certificates. Depending of what the labor market (and the job) needs employees fill a “port-folio with VET certificates” based upon courses, training and work-experience. For employers the certification/recognition is a minor issue; they expect immediate results. Although the EQF/NQF aims to promote flexible learning pathways and focuses on learning outcomes independently of where the qualification has been acquired, no common arrangements exist for credit transfer and accumulation for qualifications related to the EQF. This makes it more difficult to move from one learning setting to another; such transitions are, however, fundamental for individuals who experience several transitions throughout their learning and employment careers. The growing internationalization of products and services value chains has triggered an increasing number of international (sectoral) qualifications industry-based training and certifications, based on standards developed by international companies or sectoral organizations.

    TANDEM recommends:

    •Close cooperation with companies and educational institutions: An important aspect that reflects one of the basic deficits is the gap between training and employment with a shortage of skills and qualifications of interest to the labour market. The training system is mostly not providing agile and well-oriented responses to the changes that are occurring in the labour market.

    •Education matters are mostly transversal and in charge of several ministries; absolutely necessary to have a platform for LLL in a country, having representatives of all ministries on board for shaping pathways and recognition diplomas and certificates outside the formal system, whit involvement of business organization. A European directive on how to recognize competences acquired from all types of learning and training is needed as well to issue certificates which could also be used as parts of national/international formal studies and joint degrees incl. recognition and accreditation of skills acquired through professional experience.

    •Involving the business world in the necessary reform processes for the simplification of EQF; EQF is still too much considered to be an education policy, falling under the responsibility of the educational sector driven by governments and the decision-making role of labor market side is often weak. The main focus should be placed on evidence of competences acquired rather than on the learning pathway; and building bridges between formal, non-formal and informal learning, leading also to the validation of learning outcomes acquired through experience.  The implementation should respond quickly to the rapid changes that are occurring at companies.

    Besides; the business world, as well as VET providers are more and more concerned that the numbers of graduates are growing in the HE (higher education) programs as already observed even in countries like Germany   “duale Berufsausbildung” with high reputation. In Bulgaria: 54% percent of the university graduates have jobs, which don't require a university degree; similar in TR and UK, studies indicate half of all university graduates are doing non-graduate jobs. On the other side students drop out of higher education without completing their studies. Though data availability and comparability still pose challenges, available completion rates range from 48 % to 88 %. In Germany 28% of students of any one year (in many technical courses at 50% or higher) currently give up their studies in bachelor degree programmes at higher education institutions.

    So it is actually highly recommended, to have a VET degree at level 5, to be seen as Higher VET by linking academic and vocational competences to each other. The traditional notion of white/blue collar with the concept of separate (higher/lower) skill sets is no longer appropriate to current conditions, has serious repercussions on VET students’ capacity and must be revised. Students/apprentices need the right tools representing alternatives more precisely attuned to job market demands to keep up with technological and economic change. For many people, VET remains a second option, and only a minority of workers has opportunities to develop new skills.

    EQF level 5 offers possibilities to build flexible learning pathways, creates a potential for expansion of VET at higher levels to better reflect the qualifications demanded by the businesses. New impulses can be created by means of incorporating of elements  of both VET and HE, a promising platform that can facilitate the step-through to advanced vocational qualifications without workers/students have to “invest” in a higher education degree. “Level 5 area” could be continuum for all supplementary qualifications and interdisciplinary skills acquired through business education, in-company training and vocational courses with effective procedures for recognizing skills acquired beyond formal education.

    It is becoming increasingly important in countries that are critical of their education system and think of modernization, that it is necessary to develop VET programs at their own national level 5. VET provider itself could develop programs that are suitable for those with a VET4 diploma, strongly with the focus on the labor market, with the help and input from the (regional) field of work. VET can only become more attractive if people rely on its results. The common trade coin is the learning outcomes. The step from VET4 to a higher level is often a difficult one, and it demands a specific approach in the government legislation and therefor the overall national strategy.