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Aperçu scientifique : outils à la base des processus cognitifs

14/05/2019
by Radek Czahajda
Langue: FR
Document available also in: PL DE

Traduction du polonais - NSS Pologne

En 2018, une équipe de scientifiques de l'université de Lyon a mené une série d'expériences en utilisant le jeu populaire "Devinez qui ? ". Le but des expériences était de déterminer sur quelle base nous choisissons des outils soutenant nos processus cognitifs [1].

  

Il ne s’agit pas des dernières technologies, mais de simples mécanismes qui nous aident à fonctionner dans un monde saturé d’informations. Ces outils sont utilisés pour :

  • soulager notre mémoire de travail en stockant les informations acquises,
  • faciliter la mise au point en limitant le nombre d’options,
  • soutenir la prise de décision, par exemple en indiquant les critères pertinents.

  

Au cours de l'expérience, les participants ont dû terminer le jeu, parmi 64 figurines de personnages dans lesquels ils devaient en trouver un sur la base de son apparence. En posant des questions appropriées, y compris pour la couleur de la peau, la forme du visage ou l'expression, il était possible de déterminer quelle personne serait désignée dans le panel donné.

Au cours de la première étape, les participants ont été confrontés successivement à chacune des quatre options de jeu : pas de conseils, de notes automatiques, d’exclusion visuelle,  d’options et suggestions concernant les questions les plus importantes de la tâche. Grâce à cela, ils ont pu connaître leur efficacité grâce à différentes formes de soutien. Pour la deuxième étape, ils pourraient choisir cette forme eux-mêmes.

  

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schemat gry

Dessin 1. Le schéma de jeu utilisé pour effectuer les recherches dans la version sans aucun outil [1].

  

Comme vous pouvez le deviner, les meilleurs résultats ont été obtenus par ceux qui ont reçu des indices, qu’est-ce qui vaut la peine de formuler des demandes dans le jeu ? Ensuite, en termes d’efficacité, il y a des personnes qui s’appuient sur des notes ou des dessins. Les pires d'entre eux étaient des personnes qui n'utilisaient aucun soutien.

  

Ces résultats n’ont cependant pas affecté le choix de la forme de support dans la deuxième étape de l’expérience. Les participants n'ont pas choisi les outils les plus efficaces. Alors pourquoi ?

Les notes étaient la forme de soutien la plus privilégiée. Les auteurs de l'expérience expliquent, entre autres, les résultats de recherches antérieures, telles que Risko et Gilbert [2], démontrant la malléabilité des personnes à l'utilisation d'outils pour alléger leur mémoire de travail.

  

Les participants ont également été testés sur le plan de leurs capacités cognitives et la corrélation, entre leurs capacités et les préférences concernant le choix de l'outil, a été vérifiée, ce qui a permis d'établir une relation entre le manque de capacité dans un domaine donné et la préférence de choisir un outil pour soutenir ce domaine. La prise de notes a donc été choisie par le plus grand nombre de personnes ayant des difficultés de mémorisation.

  

Bien que les expériences aient été menées sur un groupe de 90 personnes, les résultats se sont révélés statistiquement significatifs. Par conséquent, avec quelques précautions, on peut essayer de traduire les conclusions les plus importantes en pratique. Nous savons donc que les gens :

• utilisent volontiers des outils qui soutiennent les processus cognitifs,

• choisissent le meilleur support dans le domaine du déchargement de la mémoire de travail,

• choisissent le support d’outil dans les domaines où ils se sentent le moins confiants, quelle que soit leur efficacité réelle.

                                                                                                                                                      

Qu'est-ce que cela signifie pour les éducateurs ?

J'ai choisi d'écrire un article du dernier numéro du magazine Cognition, car il m'est immédiatement venu à l'esprit quelques choses qui en découlent. C'est une sorte de perspicacité - de choses apparemment évidentes, mais des choses sur lesquelles nous ne tombons pas toujours immédiatement.

  

Tout d'abord, sachant que les outils d'aide à la décision ont un effet positif sur l'efficacité, il convient de garder cela à l'esprit lors de la conception de nos formations et de nos ateliers, et en particulier de leur transfert. Je parle des listes de contrôle, des pratiques spécifiques à mettre en œuvre, que les participants obtiendront à la fin de l'atelier, sans avoir à inventer les leurs. Certes, de nombreux formateurs le font, mais cela vaut la peine de l'introduire comme une pratique permanente dans l'industrie.

  

Deuxièmement, sachant que certaines personnes rencontrent des difficultés particulières dans le domaine de la prise de décision, cela devrait également affecter la manière dont nous concevons notre atelier. Bien sûr, cela n’affecte pas les décisions telles que ce que le monde mange pour le déjeuner (bien que j’encourage le choix limité aux options végétariennes à part entière et savoureuses : D). Cependant, il convient de réfléchir à des décisions importantes, par exemple en ce qui concerne le domaine dans lequel la personne sera impliquée au cours de l'atelier. Tout ce dont vous avez besoin est un simple test de connaissances et de compétences ou l'utilisation de l'analyse 360 ​​pour aider les participants à déterminer leurs propres objectifs de formation.

  

Troisièmement, comme nous savons que les gens aiment noter, assurons-nous que tout le monde a accès à des outils ou à une technologie qui leur permet d'être répertoriés lors de nos ateliers. C'est aussi un petit changement, mais extrêmement important. Dans l’étude de l’équipe lyonnaise, l’accès aux notes a été deux fois plus efficace !

  

Quelles conclusions tirez-vous de cette étude ? Je vous encourage à discuter dans vos commentaires ! Je vous serai également reconnaissant pour vos commentaires sur l’article et les propositions de domaines, les sujets ou les questions relatives à l’éducation des adultes qui méritent d’être approfondies !

  

[1] Alexandre, B., Navarro, J., Reynaud, E. et Osiurak, F. (2019). Quels outils cognitifs préférons-nous utiliser et cette préférence est-elle rationnelle ? Cognition, 186, 108-114. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2019.02.005 (lien externe)

[2] Risko, E. F. et Gilbert, S. J. (2016). Déchargement cognitif. Tendances dans la science cognitive, 20, 676-688.

  

***

Radosław Czahajda – - formateur, scientifique, activiste. Coordinateur de la communauté du Forum européen des formateurs, cofondateur de l'incubateur, Impossible Innovation Sociale. Il a animé plus de 1500 heures d'ateliers, de formations et de discours pour des formateurs, des entreprises multinationales et des organisations non gouvernementales dans plusieurs pays européens. Dans l'activité scientifique, il cherche des réponses sur la manière d'organiser les formations les plus efficaces. Au cours d'ateliers et de conférences, il promeut d'importantes découvertes scientifiques dans les domaines de l'éducation, des ressources humaines, de l'entreprenariat et du marketing. Ambassadeur d'EPALE.

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  • Portrait de Rafał Żak
    Zgrabne to, bo w zasadzie "wdrażalne" od razu. To jest kierunek twojego pisania na EPALE, którego powinieneś się trzymać. A przynajmniej taki, na który tutaj czekam ;-)
  • Portrait de Marta Kosińska
    W edukacji kulturowej projektowanie warsztatów w taki sposób, aby wykorzystywane w nich były narzędzia wspomagające uczenie, umożliwiające notowanie i odciążające pamięć jest dosyć częste. Myślę, że głównie z tego powodu, iż bardzo często nie są to klasyczne szkolenia, ale warsztaty, podczas których wartości wiedzowe wytwarzane są wspólnie z uczestnikami. Żeby ten content wytworzyć, oni po prostu potrzebują narzędzi. Z moich doświadczeń z notatkami najbardziej uderzające było prowadzenie warsztatów dla studentów grafiki: nie dość, że podczas kilkudniowej sesji mieli za zadanie dostarczenie notatek fotograficznych, to jeszcze w trakcie warsztatów wszyscy robili notatki rysunkowe, wizualne. Coś, co na klasycznym uniwersytecie praktycznie nie występuje. 
  • Portrait de Piotr Maczuga
    Dla mnie to jest bardzo ciekawe z punktu widzenia uczenia za pomocą multimediów. Często skupiamy się na efekcie wizualnym, szczególnie w nauczaniu nieformalnym. Ładne i bogate w treści kadry w filmie szkoleniowym po prostu się podobają. Problem  w tym, że w takich produkcjach często montażysta czy operator kamery wchodzą w buty instructional designera. Oni muszą czuć, jak nie przeładować informacyjnie oglądającego i jak za pomocą montażu skupiać jego uwagę.