chevron-down chevron-left chevron-right chevron-up home circle comment double-caret-left double-caret-right like like2 twitter epale-arrow-up text-bubble cloud stop caret-down caret-up caret-left caret-right file-text


Electronic Platform for Adult Learning in Europe



Career guidance and counseling for adults from vulnerable groups

by Ruzica Madzarevic
Language: EN
Document available also in: RO

Contemporary education, the world of work, and career guidance and counseling as well, recognize different starting points, strengths and resources for different groups of people. As practitioners in these areas, it is evident that some clients have different problems to access the world of work and education. For example, some of them might have problems with physical or mental health or they are living in deprived and/or violent environment. We recognize that working with people from vulnerable groups requires specific education and specific programs of work. In the next lines we will present the key points that should be conisdered when it comes to planning and delivering career guidance services for adults from vulnerable groups.

Define their obstacles

Term vulnerable groups imply that their position is different from the position of the average person in the terms that because of their position it is more difficult for them to accomplish everyday tasks. The most evident example is when someone has chronic health problems that make learning difficult, for example, they need more time to remember something. Term vulnerable groups imply that they need more support and that current position and obstacles may be overcome. Coping mechanisms are precisely the process of overcoming obstacles, especially the mechanism focused on the problem. When we understand obstacles we can look for the specific solution and also teach our clients how to solve problems.  Make a list of obstacles to entering the world of education and work and define together with them possible solutions, for example how to access certain building, find social support

Develop teamwork and find reliable partners

We can't do it all on our own and it is essential to know the system in which we are working. Especially when we work in the area of social inclusion in the world of education and work it is important to know how your service is interconnected with other services and who your partners are. What is the organization that you can call and ask for the medical referral? Which non-governmental organizations have programmes that can be complementary to your services, for example, psychology support groups? Sometimes this is easier said than done, but we need to recognize that developing a network of partners empowers both us and the clients. We can be peaceful knowing that even if we are not able to provide a certain kind of support, there is some other place where they can be supported, while the clients know that there are different people, organizations ready to support them. 

Advocate for social justice

Sometimes during our work, we will realize that certain policies are not inclusive enough, or certain prejudices are present with employers, teachers or society in general. It is important that we as practitioners give voice to the observed need and gap in the system and ask for better services and treatment. For example, explain to employers that mental health users are equally productive workers as others, or that we need better company policies for sick leave.

Send the message of hope, develop realistic optimism

Maybe one of the most important messages that any service should send is: There are various ways and opportunities to achieve what you need. You are the person that can learn, work and be an important member of our society.  Of course, there will be some limits regarding our educational and employment options but there are limits regarding that for everyone. We need to send that even within the limits we can develop career opportunities.

Share on Facebook Share on Twitter Epale SoundCloud Share on LinkedIn
Refresh comments Enable auto refresh

Displaying 1 - 2 of 2
  • ANCA BORGOVAN-CUTA's picture
    ERASMUS PROJECT + "TRAINER FOR EU" FINALIZED WITHIN THE EXPERT ACCOUNTING ASSOCIATION Craiova The Association of the Ethical Expert Contest in Craiova carried out the project "TRAINER FOR UE", ID: 2017-1-RO01-KA104-036515, carried out with the financial support of the European Commission through the Erasmus + program, the action KA104 , in the field of adult education. In the association's view, investing in training, as well as creating the context to acquire new skills and practical skills are the determinants of the progress and future of any society. Ethics Expert Contab provides education, training and civic education services by organizing and conducting programs, courses and other activities. The organization provides disadvantaged people with learning opportunities, education being the key element in preventing poverty risk, social exclusion, human development and promoting an inclusive society, promoting equal opportunities, non-discrimination on any criterion, gender balance and social inclusion . In a modern configuration, our association wishes to make a real contribution to the implementation of the desiderata: progress, competence, efficiency, quality, creativity. The Erasmus + Project "TRAINER FOR EU" addressed members of the Expert Ethical Accounts Association of Craiova, representing a way to achieve the European Development Plan for the period 2017-2020 of the Association. The aim of the Erasmus + "TRAINER FOR EU" project was: to facilitate the integration and insertion of adults from disadvantaged backgrounds by increasing the quality of training provided by the Ethics Expert Contablation Association, achieved through the development of digital skills of trainers and trainers and by the use of media technology and IT in European-level training methods. Through this project, 10 trainers were trained in 2 streams as follows: 6 trainers participated in the course "EFFECTIVE USE ICT IN EDUCATION" during July 17-23, 2018, and at the course "DIGITAL CLASSROOMS (MAKING EDUCATIONAL FLASH ANIMATIONS FOR CLASSROOM USE) '' participated another 4 people during the 24-31 July2018. Both courses were offered by GEROS ONLUS in Cagliari, Italy, and were held in Istanbul, Turkey, all transforming into a unique experience. Participation in these courses offered a modern, European approach, an analysis of European educational systems, examples of good practice, new skills and abilities. Participation was driven by the interest in knowing new methods, improving the educational strategy to develop collaborative relationships, and personal and professional benefits were countless: knowing other European education systems, sharing experiences, and completing knowledge about other countries and cultures. The organizers used an interactive and comparative pedagogical approach and provided well structured material to the participants The objectives of these courses were: developing digital competences, providing modern ICT training methods (using MOODLE - an eLearning learning platform, creating lessons for the future through the ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS6 program) to help teachers create courses online focusing on interaction and collaborative building of educational content), e-learning training, exchange of good practices in adult education at EU level, familiarization with the cultural specificities of EU countries, knowledge of the cities in which the courses will be held. By sharing best practices between the two groups, it was hoped that the training offer would be attractive, dynamic, interactive, respecting the principles of adult quality education by creating a modern e-course base using the Moodle platform: https: // contabeticexpert, as well as animations with Adobe Flash Animations, linking formal education, non-formal learning and professional training. Professor Ersin Ozseven, Education Officer, offered real active participative sequences to outline thematic educational-educational approaches, organized activities so that each day a course and two practical workshops were held. I can not help remembering the high professionalism and classroom attitude of this teacher. The meeting with him was a unique experience for all participants, and for all he became a true model. Thanks to the new skills and experience gained by mobility participants, the European dimension of the association has grown, changing the lifelong learning mentality. he trainers benefiting from this course have carried out follow-up activities to disseminate new information to colleagues, especially to trainers and automakers, and their families, as well as to the local community, thus attracting other organizations to the Erasmus + program. To conclude, I invite you to take part in such a training program as it has a long-term impact and the effects are entirely and completely beneficial and you are at your disposal with all the information you need to encourage you to access Erasmus + . This project is funded with support from the EU through the Erasmus + Program. This communication reflects only the author's point of view and the EU is not responsible for the possible use of the information it contains. Project manager ANCA BORGOVAN-CUŢĂ 
  • cococeanu cristina's picture
    ,, DIGITAL CLASSROOMS MAKING EDUCATIONAL FLASH ANIMATIONS FOR CLASSROOM USE’’ În perioada 24.07.2018-30.07.2018, au participat Irina Titoiu si Adina Theodora Zlotea impreuna cu Borgovan Cuta Anca, Constantin Raluca la cursul ,, DIGITAL CLASSROOMS MAKING EDUCATIONAL FLASH ANIMATIONS FOR CLASSROOM USE’’ în Istanbul, Turcia, la care au participat in total 10 formatori din cadrul Asociaţiei Contab Etic Expert, Craiova, în urma obţinerii granturilor de mobilitate individuală, prin proiectul Erasmus+ ”Trainer for UE”, [2017-1-RO01-KA104-036515]. Cursurile de formare ,,EFFECTIVE USE OF ICT IN EDUCATION’’ si ,, DIGITAL CLASSROOMS MAKING EDUCATIONAL FLASH ANIMATIONS FOR CLASSROOM USE’’ au fost organizate de organizația Geros Onlus, Sardinia, Italia, cursuri susținute de prof. Ersin Ozseven și finanţate în întregime de Comisia Europeană prin Programul Erasmus+. Pedagogia si stiinta educatiei Definiţia curentă a pedagogiei în multe manuale, tratate, ca de altfel şi la mulţi autori este aceea de ştiinţă şi artă a educaţiei. Formula este scurtă, foarte generală şi în consecinţă acceptabilă pentru toţi. Ca şi Ştiinţă a educaţiei, Pedagogia studiază esenţa şi trăsăturile fenomenului educaţional, idealul, conţinutul, metodele, mijloacele, formele educaţiei, urmărind formarea şi modelarea personalităţii şi profesionalităţii tinerei generaţii pentru activitatea socială utilă. Pedagogia, ca Ştiinţă a educaţiei se bucură de acest statut (cel de ştiinţă) pentru că îndeplineşte o serie de condiţii: • Are obiect de studiu– acesta este EDUCAŢIA • Are metode specifice de cercetare şi explicare a educaţiei –Ex: observaţia, experimentul, ancheta, chestionarul, testul pedagogic, convorbirea, interviul, statistica pedagogică, studiu de caz etc. • Are legi proprii – Ex: legea posibilităţii educaţiei pentru fiecare individ, legea caracterului permanent al educaţiei, legea caracterului diferenţiat al educaţiei, legea interacţiunii optime între factorii educaţiei. • Rezultatele cercetării pedagogice sunt stocate în ansambluri teoretice numite teorii. • Are un limbaj propriu utilizat în teorie şi practică– acesta este limbajul pedagogic. În sensul exact al cuvântului, o ştiinţă este un ansamblu sistematic de cunoştinţe relative la un obiect determinat. O ştiinţă presupune, deci, delimitarea precisă a domeniului său propriu, folosirea metodelor adecvate studiului acestui obiect şi elaborarea rezultatelor, exprimate până la urmă într-un tot coerent şi inteligibil. 1.2. CARACTERISTICI ALE PEDAGOGIEI Principalele caracteristici ale PEDAGOGIEI sunt: 1. Este o ştiinţă socio-umană – educaţia (obiectul de studiu al acesteia) este un fenomen social specific uman. 2. Este o ştiinţă cu caracter teoretic, de cunoaştere – răspunde la întrebarea „Ce este educaţia?”; descoperă legile educaţiei; elaborează teorii pedagogice; îşi aduce contribuţia la dezvoltarea cunoaşterii umane. 3. Este o ştiinţă cu caracter practic– elaborează strategiile- metodele, tehnicile, mijloacele- şi formele de instrucţie şi educaţie ale tinerei generaţii. 4. Este o artă – adaptează principiile şi strategiile pedagogice la particularităţile individuale şi de vârstă ale educabililor. 5. Este o ştiinţă cu caracter prospectiv – răspunde la întrebările „ Cum va fi şi cum va acţiona şcoala viitorului?” dovedind astfel că este o ştiinţă cu caracter dinamic, deschisă schimbărilor şi innoirilor intervenite în domeniul educaţiei. PEDAGOGIA şi EDUCAŢIA constituie două realităţi corelate şi două concepte corelative. Distincţia care trebuie făcută de la bun început între cele două categorii este următoarea: • EDUCAŢIA este o practică socială, un fenomen, un proces şi o activitate nemijlocită în special cu tinerele generaţii. • PEDAGOGIA este o reflecţie asupra educaţiei, incuzând observarea, contemplarea, emiterea unor teorii despre fenomenul educaţiei. Practic, pedagogia are ca obiect de studiu educaţia. PEDAGOGIA nu se confundă cu EDUCAŢIA, ea este o Teorie despre educaţie, este Ştiinţa educaţiei. Termenul PEDAGOGIE îşi are originea în limba greacă, în cuvântul paidagogia, provenit al rândul său din: • pais-paidos – copil, tânăr • agoge– a creşte, a conduce, educaţie semnificând în sensul propriu al cuvântului, conducerea copilului, creşterea acestuia sub aspect practic, concret. În greaca veche mai există un termen provenit din aceeaşi rădăcină lingvistică, cel de paidagogus, care desemnează pe sclavul însărcinat cu conducerea copiilor la şcoală. Pedagogul antic era un serv, ce îndeplinea o funcţie umilă, neluată în seamă. De aici poate şi unda uşor depreciativă care mai pluteşte încă atunci când se invocă termenii de pedagogie şi pedagog. Termenul de PEDAGOGIE pentru denumirea Ştiinţei domeniului care studiază educaţia, intră în circulaţie abia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, când, Cursurile de educaţie generală, ţinute în diverse universităţi franceze, au fost denumite uneori Cursuri de pedagogie, mai ales de către filosoful Espinas (E. Planchard, 1992, p. 30). Lui Emile Durkheim, i s-a încredinţat o catedră de Pedagogie, mai întâi la Bordeaux şi pe urmă la Paris. În Germania, cuvântul a fost folosit mai devreme, alături de vechea denumire Didactica (pentru formarea intelectuală). Adjectivul pedagogic a urmat şi el o evoluţie, înlocuind încetul cu încetul termenul de educaţie. Astăzi, există o tendinţă în limbile romanice de a recurge la termenul educaţional: cercetare educaţională, psihologie educaţională etc. Este o influenţă anglo-saxonă. În Anglia, ca şi în Statele Unite, cuvântul pedagogie este foarte rar, în ciuda dezvoltării extraordinare a acestei ştiinţe în ţările respective. Se vorbeşte despre educaţie şi educaţional. În opinia lui E. Planchard (1992) nu există un motiv de renunţare la o terminologie, pentru a o înlocui cu alta, copiată din limba engleză (expresie care vine, de altfel, din latină). Caracteristicile pedagogiei a) Pedagogia este o stiinta socio-umana. Educatia este un fenomen social specific uman. Educatia, fund obiectul de studiu al pedagogiei, face ca pedagogia sa fie o stiinta socio-umana, incadrandu-se astfel in grupa stiintelor socio-umane. b) Pedagogia este, fara nici o indoiala, o stiinta cu caracter teoretic, gnoseologic (de cunoastere). Pedagogia raspunde Ia intrebarea ce este educatia si, descoperind legile educatiei si elaborand teoriile pedagogice, isi aduce astfel contributia nemijlocit la dezvoltarea cunoasterii umane in general. c) Pedagogia este, desigur, o stiinta cu un caracter actionai, praxiologic (practic). Pedagogia raspunde si la intrebarea cum se realizeaza educatia si astfel, bazandu-se pe legile educatiei, pe teoriile pedagogice, ea elaboreazastrategiile (metodele, tehnicile, mijloacele si formele) de instructie si educatie ale tinerei generatii, manifestandu-se astfel si ca o stiinta a actiunii educative eficiente. d) Pedagogia, ca stiinta, sustine caracterul estetic al educatiei. in acest context, ea urmareste sa adapteze principiile si strategiile pedagogice la particularitatile de varsta si individuale ale tinerelor generatii, la conditiile concrete ale actului aditional. De asemenea, ea urmareste sa asigure conditiile efectuarii actului instructiv-educativ cu maiestrie si tact, in care sa se imbine seriozitatea, raspunderea, vointa, priceperea si competenta profesionala cu normele etice, cu vocatia si talentul educational ale cadrelor didactice, cu atrac-tivitatea, interesul, placerea, frumusetea si satisfactia actului invatarii, orientand si mobilizand tineretul studios la propria-i dezvoltare si pregatire, la o activitate competenta, creativa, eficienta si frumoasa, plina de initiativa si creativitate, de dragoste, intelegere si sprijin fata de tineri. „Tot ce se preda tinerimii corespunzator capacitatii sale de intelegere trebuie astfel prezentat, incat aceasta sa nu faca nimic fara voie si silit, ci sa faca toate, pe cat posibil, de buna voie si cu placere. (I.A. Comenius-Komensky, Didactica magna, E.D.P., Bucuresti, 1970, p. 132) e) Pedagogia este o stiinta cu caracter prospectiv. Pedagogia nu poate si nici nu se considera ca ar fi stiinta care descopera legile si elaboreaza strategiile o data pentru totdeauna. Ea se considera o stiinta cu caracter dinamic, deschis schimbarilor si innoirilor intervenite in domeniul educatiei, raspunzand astfel nu numai la intrebarile cum sa fie conceputa si cum sa fie realizata educatia prezentului, ci si la intrebarile cum vor fi si cum vor actiona educatia si scoala viitorului, proiectand prospectiv teoriile si strategiile educationale adecvate, desigur cu unele elemente de probabilitate, care vor primi corectiile corespunzatoare la timpul potrivit. Cele de mai sus infirma, fara nici o indoiala, punctul de vedere unilateral mentionat in Larousse „Dictionar de psihologie" de Norbert Sillamy, care sustine nefondat ca pedagogia ar mai avea doar un caracter praxiologic, precizand, fara temei stiintific, faptul ca „Azi termenul de pedagogie nu mai desemneaza decat metodele si tehnicile utilizate de educatori" (Editura Univers Enciclopedic, traducere, pag. 226, Bucuresti, 1998). Pedagogia, asa cum se demonstreaza in intreaga noastra lucrare, a fost si ramane o Stiinta (cu litere mari) a educatiei, care a descoperit si descopera in continuare legi si elaboreaza teorii si strategii educationale, amendandu-le continuu in pas cu progresul stiintific, tehnologic si social, in scopul orientarii factorilor educativi pentru formarea unei personalitati multidimensionale, integrale, active, creative si eficiente. Bibliografie: 1.Dictionar de psihologie- Norbert Sillamy, (Editura Univers Enciclopedic, traducere, pag. 226, Bucuresti, 1998). 2.I.A. Comenius-Komensky, Didactica magna, E.D.P., Bucuresti, 1970, p. 132 3.Stanciu Stoian, „Cercetarea pedagogica", E.D.P., Bucuresti, 1969, p. 11).