Social Agenda Issue 53-FR

SOC I A L AG E NDA / J U LY 2 0 1 7 / 1 1 L’ENSEIGNEMENT ET LA FORMATION PROFESSIONNELS Apprendre par le biais du volontariat: Dans la perspective de l’apprentissage tout au long de la vie, les compétences acquises en dehors d’une classe doivent être considérées et validées. © Belga Image quitté l’école prématurément ou les jeunes qui ne travaillent pas ou ne suivent pas d’études ou de formation. Ou encore l'équilibre entre la transmission de compétences horizontales clés – telles que la capacité à communiquer, à travailler en équipe, à assumer des responsabilités et à faire preuve d'esprit critique – et la transmission de compétences qui mènent à une profession, sachant que les qualifications techniques ont une durée de vie de plus en plus courte. Il est également nécessaire d'améliorer l'offre d'EFP initiaux qui débouche sur un emploi de qualité immédiatement après l'obtention du diplôme, tout en encourageant l'apprentissage tout au long de la vie dans le contexte des changements technologiques rapides. Approche multidimensionnelle La partie centrale de la Semaine au niveau de l'UE s'est déroulée à Vienne. L'unde ses points forts aété la conférencede clôtured'unprojet de trois ans mené par le Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (Cedefop) sur l'évolution de la nature et du rôle de l'EFP dans l'UE, ainsi qu’en Islande et en Norvège. De 2016 à 2018, le projet a analysé le développement et l’évolution de l'EFP entre 1995 et 2015. Son objectif était d'attirer l'attention sur les principaux défis et opportunités auxquels le secteur est confronté, aujourd'hui et à l'avenir. Leprojetaabordél'EFPsousplusieursangles:l'évolutiondeladéfinition et de la conceptualisation de l'EFP, les facteurs externes qui influencent les développements de l'EFP, le rôle de l'EFP traditionnel au niveau secondaire supérieur, l'EFP dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie, le rôle de l'EFP au niveau de l’enseignement supérieur et les scénarios décrivant les voies alternatives du développement de l'EFP européens au XXIe siècle. Une plus grande diversité L'EFP se diversifient de plus en plus. Ils impliquent de nouveaux acteurs et s'étendent à de nouveaux domaines. Cette diversification s'explique en partie par la réforme des institutions existantes et en partie par l'émergence de nouvelles institutions, dans un contexte de changements démographiques, technologiques et économiques. Dans de nombreux pays, le nombre d'adultes suivant des cours d’enseignement et de formation professionnels est en augmentation, ce qui indique une tendance générale vers l'apprentissage tout au long de la vie. Cette transition est étroitement liée à l'importance croissante accordée aux résultats concrets de l'apprentissage, c'est- à-dire à ce que l'apprenant est censé savoir, être capable de faire et de comprendre au terme d'un processus ou d'une séquence d'apprentissage. En effet, envisager l’éducation, la formation et le développement des compétences dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie implique que l’on tienne compte des acquis obtenus en dehors de la salle de classe, au travail ou ailleurs. Par ailleurs, la prise en compte de l'apprentissage informel ou non formel permet de se concentrer plus facilement sur les intentions des systèmes d'éducation et de formation et sur les attentes des apprenants. Débats en cours De nombreux débats sont en cours dans les pays européens impliqués dans la coopération en matière d'EFP, en particulier sur la manière d'atteindre le meilleur équilibre entre la transmission de compétences techniques qui aident à trouver un emploi ou à s'adapter à un emploi à court terme et des compétences plus horizontales qui sont utiles toute la vie durant. Il y a aussi un débat sur la façon de définir les résultats de l'apprentissage:d'unemanièrequilaissedelaplaceàl'expérimentation AGENDA SOC I L / N O V E M B R E 8